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蘭州輔導(dǎo)科學(xué)課秋季班課程咨詢|蘭州輔導(dǎo)科學(xué)課秋季班學(xué)習(xí)|瑞航供
幼小銜接——需要銜接的到底是什么？
這是幼兒從保育階段真正走向社會(huì)的一個(gè)標(biāo)志階段。幼兒從一個(gè)時(shí)刻被關(guān)注的對(duì)象轉(zhuǎn)變成一個(gè)學(xué)習(xí)主體。在這個(gè)時(shí)期，幼兒的心理行為特征與小學(xué)生行為心理特征同時(shí)并存，互相交叉。幼兒階段的特征逐漸減弱，小學(xué)階段的特點(diǎn)特征逐漸增強(qiáng)。比如，大班幼兒漸漸增加對(duì)規(guī)則游戲的興趣，反映出他們規(guī)則意識(shí)的逐漸加強(qiáng)，但仍然熱衷于游戲；小學(xué)一年級(jí)學(xué)生能夠接受許多規(guī)則的約束，但仍保留對(duì)游戲的興趣。發(fā)展過渡期的特點(diǎn)是不穩(wěn)定的，容易受外界影響而改變。這時(shí)期，如果得到正確的教育和引導(dǎo)，新階段的特點(diǎn)較易形成，否則，會(huì)過多保留幼兒期的特點(diǎn)。
1、健康和身體素質(zhì)的新準(zhǔn)備
入學(xué)準(zhǔn)備是素質(zhì)的準(zhǔn)備，包括身體、學(xué)習(xí)和社會(huì)性適應(yīng)等方面。有些家長或幼兒園過多注重大班孩子的學(xué)習(xí)，忽視其身體健康，其后果是孩子入學(xué)初期即難以適應(yīng)生活上的急劇變化和緊張的學(xué)習(xí)任務(wù)，以至接連生病。
2、心理適應(yīng)能力的準(zhǔn)備
大量資料證明，無論是身體準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)適應(yīng)準(zhǔn)備和社會(huì)性適應(yīng)準(zhǔn)備，首要的是兒童本身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如果兒童缺乏主動(dòng)的態(tài)度，就得不到比較好的發(fā)展。強(qiáng)制也可能一時(shí)奏效，但最終是不成功的。有些孩子在入學(xué)后遇到的難題，并不是學(xué)習(xí)上或智力上的問題，而是生活自理問題。比如，不會(huì)整理書包，上課時(shí)找不到所要的書或練習(xí)本，接連丟失學(xué)習(xí)用具等；另一些孩子則因人際關(guān)系問題而困惑；如有的孩子因?yàn)樾W(xué)教師不像幼兒園教師那樣和自己密切接觸，就以為教師不喜歡自己，因此不愿學(xué)習(xí)該教師教授的課程；還有些孩子因不會(huì)處理同學(xué)間的關(guān)系而苦惱。由此說明，入學(xué)前的社會(huì)性適應(yīng)準(zhǔn)備是十分重要的。
3、逐步從興趣教學(xué)向動(dòng)機(jī)教學(xué)過渡
幼兒的活動(dòng)往往從興趣出發(fā)，沒有“趣”的事情很難調(diào)動(dòng)他們的積極性。如果缺乏指導(dǎo)，幼兒的興趣就仍然停留在被動(dòng)地由外界事物的表面特點(diǎn)所左右，不會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的、 的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。因此，教師對(duì)幼兒興趣的指導(dǎo)是必要的，這實(shí)際上是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從客觀規(guī)律上看，幼兒園大班末期的幼兒已經(jīng)有可能產(chǎn)生探索和思考的興趣，如果教師因勢利導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)和日常生活引導(dǎo)幼兒提出問題和自己尋找答案，可以培養(yǎng)幼兒旺盛的求知欲、上進(jìn)心和學(xué)習(xí)興趣。
4、閱讀能力提前準(zhǔn)備
