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幼小銜接，家長(zhǎng)該如何幫助孩子順利度過(guò)

幼小銜接，家長(zhǎng)相當(dāng)容易陷入的三大誤區(qū)

幼兒園和小學(xué)的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)差異較大，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，對(duì)孩子各方面來(lái)說(shuō)都是很大的轉(zhuǎn)變和挑戰(zhàn)。而家長(zhǎng)在引導(dǎo)孩子發(fā)展時(shí)，往往特別關(guān)注孩子知識(shí)方面的積累，卻容易忽略對(duì)孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和交往能力，以及獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)。

幼小銜接≠孩子“搶跑”學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)：

心理學(xué)家格賽爾曾經(jīng)做過(guò)一項(xiàng)“雙生子爬梯”實(shí)驗(yàn)，他對(duì)一對(duì)雙胞胎T和C進(jìn)行了觀察，確認(rèn)他們發(fā)展水平相當(dāng)。在雙胞胎出生第48周時(shí)，對(duì)T進(jìn)行了爬樓梯訓(xùn)練，而對(duì)C則不作訓(xùn)練。訓(xùn)練持續(xù)6周時(shí)，T比C更早地顯示出具有某些技能。到了第53周，當(dāng)C達(dá)到爬樓梯的成熟水平時(shí)，對(duì)他開(kāi)始集中訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)只要少量訓(xùn)練，C就趕上了T的熟練水平。

起初，格賽爾認(rèn)為這只是個(gè)偶然現(xiàn)象。于是他就換了另一對(duì)雙生子，結(jié)果類似，又換了一對(duì)，仍然如此。如此反復(fù)地做了上百個(gè)對(duì)比試驗(yàn)，最終得出的結(jié)果是相同的。由此，他認(rèn)為：兒童的學(xué)習(xí)取決于生理上的成熟，在兒童生理成熟之前的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練難有的效果。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)給我們的啟示是：教育要尊重孩子的實(shí)際水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心地等待，不要違背孩子發(fā)展的自然規(guī)律，不要違背孩子發(fā)展的內(nèi)在“時(shí)間表”，更不要人為地通過(guò)訓(xùn)練加速孩子的發(fā)展。

有的家長(zhǎng)認(rèn)為，幼小銜接就是提前學(xué)習(xí)算數(shù)、識(shí)字與拼音。其實(shí)，幼小銜接所需要關(guān)注的內(nèi)容是多方面的，真正需要銜接的，是孩子從一個(gè)學(xué)習(xí)生活環(huán)境轉(zhuǎn)變到另一個(gè)學(xué)習(xí)生活環(huán)境的適應(yīng)能力。

幼小銜接≠幼小銜接班

案例：

家長(zhǎng)周女士說(shuō)，孩子今年大班畢業(yè)，馬上就要上小學(xué)一年級(jí)了，這個(gè)暑假被她當(dāng)成兒子幼兒園畢業(yè)的最后狂歡節(jié)，為他安排了滿滿的活動(dòng)——逛公園、旅行、回老家等，都是以玩為主題的。

正當(dāng)一家人玩得不亦樂(lè)乎時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)孩子的很多同學(xué)放假后都沒(méi)消息了。一打聽(tīng)，原來(lái)好多人都在上各種幼小銜接班。她帶著兒子到同學(xué)家串門(mén)，發(fā)現(xiàn)小伙伴已經(jīng)把拼音的聲母、韻母等都工整地寫(xiě)下來(lái)了，20以內(nèi)的算術(shù)、簡(jiǎn)單的識(shí)字等也都會(huì)了。周女士頓時(shí)傻了眼，看到還在旁邊嘻嘻哈哈、玩耍的兒子，她開(kāi)始有些緊張了，琢磨著回家也要給兒子報(bào)個(gè)幼小銜接班。

以上案例在我們身邊比比皆是。有的家長(zhǎng)本來(lái)是佛系爸媽，主張“暑期讓孩子痛痛快快玩”，但看到身