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蘭州幼小銜接秋季班特點(diǎn)|蘭州幼小銜接秋季班規(guī)則意識(shí)|瑞航供 幼小銜接全年班|教育要傳達(dá)一種什么樣的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)？ 在學(xué)校，教師常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：有的孩子不愿意給別的同學(xué)講題，生怕別人超過自己；有的孩子競(jìng)選班干部，千方百計(jì)拉攏老師…… 競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)被移植教育行業(yè)，正在慢慢損害孩子們的一些寶貴品質(zhì)，限制孩子的眼界和發(fā)展后勁，甚至對(duì)孩子三觀造成影響。教育應(yīng)該把競(jìng)爭(zhēng)放在什么樣的位置？如何創(chuàng)造多元、豐富、個(gè)性化，共贏與合作的成長(zhǎng)環(huán)境？這一問題值得深思。 激烈的競(jìng)爭(zhēng)，磨滅了孩子的天性 早早地在孩子成長(zhǎng)過程中引入激烈競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)并不見得是一件好事。筆者觀察過，前文中那些有心機(jī)、過于要強(qiáng)的孩子，他們的內(nèi)心其實(shí)都很蒼白，只有贏才是他們想要的，目標(biāo)太過單一，讓孩子應(yīng)有的一些品質(zhì)和特點(diǎn)在他們身上早早就消失了，如真誠(chéng)而發(fā)自內(nèi)心的友善、童真、興趣和好奇心、能沉醉專注地做自己喜歡的事等；再有，童年的色彩還應(yīng)該是快樂的，而這些孩子早早有了一個(gè)這么單一的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了就會(huì)狂喜，受到挫折就會(huì)感到人生灰暗，這種情緒上的忽高忽低，也不應(yīng)該是童年應(yīng)有的狀態(tài)。更大的問題是只看重結(jié)果，小小年紀(jì)有了不達(dá)目的誓不罷休的志氣，如果教育不好，也會(huì)導(dǎo)致不擇手段的傾向。 教育要重視那些與競(jìng)爭(zhēng)相反的特質(zhì) 那么，教育應(yīng)該把競(jìng)爭(zhēng)放在一個(gè)什么位置上呢？教育可能還是會(huì)需要一些競(jìng)爭(zhēng)，因?yàn)楫?dāng)今的社會(huì)就是這樣的，沒有一些準(zhǔn)備不成。但競(jìng)爭(zhēng)絕不是教育的全部，甚至只能在一個(gè)從屬的地位上，教育更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)多元、豐富、個(gè)性化、共贏和合作，而這些元素常常都是競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)立面。 多元和豐富就是要讓教育有無限的可能性，也就是給予孩子接觸更寬廣世界的權(quán)利，人類社會(huì)創(chuàng)造出的各種科學(xué)、文化，甚至一些尚在襁褓中的人類文明新成果，教育都有義務(wù)提供機(jī)會(huì)讓孩子去接觸，這里不需要競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)只會(huì)窄化教育。為什么要多元和豐富，因?yàn)槲覀冞@個(gè)世界就是這樣的，今兒的行業(yè)何止360行，我們的教育也就不能阻斷孩子所有發(fā)展的可能性。 個(gè)性化就是允許孩子不以一種標(biāo)準(zhǔn)去發(fā)展，這一點(diǎn)更是排斥有限標(biāo)準(zhǔn)下的競(jìng)爭(zhēng)，這是從個(gè)體發(fā)展角度上講的另一種多元化。 這些與競(jìng)爭(zhēng)相反的教育觀念對(duì)孩子是更有益處的，也更符合對(duì)世界的本質(zhì)看法。 近年來，很多學(xué)校都在開展合作學(xué)習(xí)，它有一定的競(jìng)爭(zhēng)，只是學(xué)習(xí)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，但在小組內(nèi)則要提倡分工合
